Образование. Учеба. Квалификация
Диалектика формирования умений
16.02.2017Неоднократно подчеркивалась принципиальное положение о том, что усвоение знаний происходит при оперировании этими знаниями, в единстве с усвоением способов действий с ними, что всякое обучение предметам одновременно есть обучение умственным действиям. В результате у обучаемого формируется система умений. В терминологии инженерии знаний умения относятся к поведенческим знаниям, они представляют знания нового качественного уровня. При этом можно выделить две компоненты способов действий: практическую и методологическую. Первая компонента соответствует умениям применять теоретические положения на практике. Вторая компонента группирует умения человека самому вырабатывать знание. Руководствуясь известным знанием, с помощью этих умений человек трансформирует его в новое знание, не известное никому. Именно этим и занимается наука.
Переход знаний на другой качественный уровень (знания — умения) диалектичен, и каждому такому переходу соответствуют свои противоречия. Они многогранны и требуют изучения и классификации, так же как и противоречия других типов. Но важно понять, что пройти по ступеням знания человек сможет только в том случае, если он эти противоречия ощутит, разрешая их, набьет себе шишек (как здесь не вспомнить народную мудрость: «За одного битого двух небитых дают»), выработает определенный подход к делу. Это может быть выполнено только в практической деятельности, которую естественно назвать самостоятельной работой студента. Если вы хотите получить хорошую, высокооплачиваемую работу стоит подумать про обучение за рубежом. С дипломом европейского образца двери каждой престижной компании будут для вас открыты.
Придя на производство, выпускник вынужден будет сам формулировать конкретные задачи, исходя из общих направлений деятельности, сам определять методы и средства их решения и т. д., и т. п., и все это в условиях недостатка информации. Самостоятельная работа в вузе и должна готовить студента к этому. Универсальным подходом, на мой взгляд, являются индивидуальные задания практического содержания. Если студент сделал, — это значит, что он и умеет, и знает. Методическая деятельность, которая направляется на обеспечение самостоятельной работы, должна, в первую очередь, определять характер индивидуальных заданий, их структуру и т. п. По сути дела, методическое обеспечение индивидуальных заданий, да и самостоятельной работы вообще, должно представлять собой тщательно продуманную схему ориентировочной основы действий. Если на младших курсах целью задания является овладение теорией и умение ее применять, то на старших курсах акцент должен смещаться в сторону выработки навыков исследовательской деятельности.
Замечу, что понятие самостоятельной работы было предметом долгих и жарких споров. Как обычно в педагогике, ее пытались определить с помощью набора признаков. Но психологически самостоятельная работа студента тождественна его учебной деятельности. Ведь учебная деятельность осуществляется самим студентом, это его работа. Непонимание описанного положения приводит к тому, что, зачастую, дидактически эти категории представляются различными. Главный вопрос заключается в том, как организовать самостоятельную работу.
